鼓励学生灵活运用AI，将“听课”转变为“探索”

【一线讲述】

近年来，AI技术融入思政课的尝试不断增多。在一些公开课上，教师与学生的AI互动环节已变得愈加普遍。然而，思政课存在两种常见的问题：一是教师讲得口干舌燥，学生则低头玩手机；二是表面热闹，但学生在课程结束后却什么都没学到。刚开始引入AI到课堂时，我心里也有些犹豫：这种技术究竟会否沦落为一种新的“花架子”？会否让学生们懒惰，只懂得抄袭？带着这种疑虑，我在特色班试了几次，效果超出了我的预期。

在讲解“中国为什么选择马克思主义”这个知识点时，教材理论表述相当明确：“历史上各种思潮层出不穷，最终历史的选择是马克思主义。”学生们往往只是简单划重点，认为：“只需背下来考试就行。”

这次课堂上，我把班级分成小组，给每组任务：选择一个当时影响深远的学派，利用AI收集该学派的代表人物、核心思想，并假设自己是该学派的成员，借助AI设计不同的辩论场景，与其他学派进行“论战”。

学生们对此颇感兴趣，各组积极忙碌起来。进入“论战”环节后，气氛截然不同。主张改良的小组在论述中被对方质疑：“你认为应该慢慢改进，但当时中国真的能等得起吗？”有组学生为了支持自己的立场，使用AI查找多份原始文献，却发现自己的流派在当时并无生存空间。

经过一节课的活动，学生们自然而然地得出了结论：并非马克思主义“击败”了其他思潮，而是其他思潮在当时的中国无法立足。一名学生课后告诉我：“老师，我以前以为选择马克思主义只是书本上的一句话，今天辩论完，我终于明白历史的选择的深意了。”

在另一次课堂，我让各小组借助AI生成他们心目中的“历史场景”。展示后发现，各组的图像竟然各不相同。

例如，有一幅是人群聚集，关键字是“觉醒”；另一幅描绘一间昏暗的房间，几个人围坐在灯下，关键字是“密谈”；还有一幅展示街头报童挥舞报纸，关键字是“震惊”。面对同一个历史事件的不同视角，我顺势引导学生：“历史从来不是固定的画面，每个人都有自己的理解。AI生成的图没有对错，只是你们脑海中历史的投影。真正的历史是什么样呢？让我们看看教材如何描述。”

课堂的后半段，学生们显得尤其认真。他们已经对自己理解的历史进行了“创作”，接下来便要与真实历史进行对照，审视自身理解的偏差。这样的“先表达、后校正”过程，更能激发学生的思考。

几次试验后，我体会到AI在提升思政课教学效果上的潜力，确实值得深入研究。我原本担心使用AI会让学生变得懒惰，后来发现，关键在于教师设置的任务类型。如果任务是“写一段感想”，那么学生可能会直接让AI代写而不思考；但如果任务是“以该学派辩论”或“用自己的理解创作一幅历史图”，AI的角色就只能作为辅助，真正的思考还是需要学生自己进行。

当然，AI并不是无所不能的，其提供的一些资料准确度并不高，这也成为了我课堂上最好的反面教材。我会告诉学生，AI的信息不一定正确，你们需要验证和辨别。这本身也是一种学术训练。

总而言之，成功讲授思政课的关键在于人。AI可以帮助我们还原历史场景，让互动变得生动，但最终能否让学生真正理解，仍然取决于教师对内容的掌握、对学情的了解以及课堂上思想的碰撞与交流。

尽管AI与思政课融合的探索之路尚漫长，但我已明白前进的方向：不是取代教学，而是借助AI赋予课堂更多的主动权，让学生从被动听讲者变为主动探索者。